Drawings that reveal educational leadersโ€™ views of STEM education
///

Bagaimana pendidikan STEM dapat divisualisasikan?

Menggambar sebagai pendekatan non-tekstual dalam pendidikan STEM (Sains, Teknologi, Enjinering dan Matematika) mengungkapkan pentingnya pengetahuan disiplin dan keterampilan umum.

Menggambar, yang berfungsi sebagai pendekatan non-tekstual, memungkinkan bentuk-bentuk ekspresi alternatif yang tidak terikat dengan teknik berbasis bahasa yang dominan. Strategi pengumpulan data multimodal seperti menggambar melengkapi metode akuisisi data tradisional, seperti wawancara dan kuesioner terbuka, memudahkan refleksi pada detail-detail halus dengan cara yang mungkin tidak dapat diekspresikan secara lisan dan tertulis.

Sebuah tim peneliti interdisipliner dari Australia melakukan penelitian ini, dengan spesialisasi pada pendidikan matematika, pendidikan sains, ilmu pengetahuan murni, dan pendidikan STEM. Tim yang dipimpin oleh Vesife Hatisaru, seorang akademisi di Universitas Edith Cowan, didukung oleh Garry Falloon dari Universitas Federasi, Andrew Seen dan Sharon Fraser dari Universitas Tasmania, Kim Beswick dari Universitas New South Wales, dan Markus Powling dari Universitas Macquarie. Pengumpulan data didukung oleh pendekatan Menggambar Lingkungan Pembelajaran STEM (Draw a STEM Learning Environment - disingkat D-STEM), yang sebelumnya dikembangkan oleh Hatisaru dan Fraser (2021). Instrumen D-STEM terdiri dari elemen visual dan tulisan dan dirancang untuk merangkum perspektif individu tentang lingkungan pembelajaran STEM. Artikel ini melaporkan tanggapan dari sampel representatif kepala sekolah dan guru pendidik.

Latar belakang penelitian

Keraguan dan kesalahpahaman telah muncul sehubungan dengan transisi menuju pendekatan yang lebih praktis dan langsung dalam STEM di bidang pendidikan, yang berpotensi mengakibatkan 'pengenceran' materi pelajaran yang membahayakan integritas pengetahuan yang berafiliasi dengan setiap disiplin STEM. Beberapa pendidik menyatakan bahwa guru mungkin kurang memiliki pengetahuan konseptual tertentu. Meskipun strategi pembelajaran bersama dapat mencukupi dalam beberapa kasus, yang lain berpendapat bahwa keuntungan utama dari pembelajaran STEM terletak pada pencapaian hasil komunikasi dan kerja sama..

Kami memulai eksplorasi jenis-jenis pengetahuan (misalnya, pengetahuan disiplin ilmu) yang berpotensi dihargai oleh kepala sekolah dan guru-guru dan jenis-jenis orang yang mengetahui (misalnya, siswa atau individu yang berpendidikan STEM) yang mungkin paling diakui. Kami menggunakan Teori Kode Legitimasi (LCT), sebuah pendekatan realis sosial terhadap pengetahuan. Mengambil inspirasi dari karya sebelumnya dari National Centre for Vocational Education Research (NCVER), yang mendefinisikan keterampilan umum yang dapat diterapkan di berbagai bidang pelatihan, kami berusaha memahami persepsi peserta tentang keterampilan berikut yang mungkin dimiliki oleh individu berpendidikan STEM:

  • dasar/fundamental (melek huruf, penggunaan angka dan teknologi); 
  • hubungan dengan orang lain (komunikasi, interpersonal, kerja tim, layanan pelanggan);
  • konseptual/pemikiran (mengumpulkan dan mengorganisir informasi, pemecahan masalah, perencanaan, belajar untuk belajar, berpikir inovatif dan kreatif); dan 
  • keterampilan yang terkait dengan dunia bisnis (misalnya, kewirausahaan).

Studi ini dibangun berdasarkan penelitian Hatisaru dkk. (2020), yang menggunakan instrumen D-STEM sebagai bagian dari proyek yang dibiayai oleh Departemen Pendidikan, Keterampilan, dan Ketenagakerjaan Australia (DESE): Kepala Sekolah sebagai Pemimpin STEM - Membangun Basis Bukti untuk Peningkatan Pembelajaran STEM (PASL). Terdiri dari para pendidik guru ahli di bidang STEM, tim peneliti PASL mengembangkan serangkaian modul pembelajaran profesional yang komprehensif untuk mendukung kepemimpinan kepala sekolah dalam pendidikan STEM. Pertanyaan penelitian yang memandu penelitian ini adalah: Apa persepsi kepala sekolah dan guru pendidik tentang pendidikan STEM sebagaimana diungkapkan oleh penggambaran dan deskripsi STEM mereka?

Metode penelitian dan contoh tanggapan

Penelitian ini melibatkan dua puluh satu kepala sekolah dasar dan menengah (School Principals/SP) dari New South Wales, Queensland, Australia Barat, Tasmania, dan Wilayah Utara dan Ibu Kota Australia. Dua belas guru-pendidik (Teacher Educator - TE) dari seluruh negara, yang mewakili delapan universitas yang berbeda, turut berpartisipasi. Sebagai pengantar PASL, para peserta menyelesaikan instrumen D-STEM, yang memicu diskusi terperinci tentang pemahaman mereka tentang STEM dan praktik pendidikan terkait. Instrumen ini menggunakan isyarat untuk menstimulasi gambaran, dengan dua pertanyaan utama dan lima pernyataan yang menyertainya, seperti yang digambarkan di bawah ini:

  1. Pikirkan tentang guru-guru STEM dan berbagai macam hal yang mereka lakukan. Gambarlah sebuah lingkungan belajar STEM.
  2. Lihatlah kembali gambar tersebut dan jelaskan gambar Anda sehingga siapa pun yang melihatnya dapat memahami maksud gambar Anda.
  • STEM adalah...
  • STEM melibatkan ...
  • Seorang guru STEM mengetahui...
  • Seseorang yang berkemampuan STEM dapat...
  • Seseorang mengembangkan kemampuan STEM dengan...

Tanggapan peserta terhadap lima pertanyaan dikodekan menggunakan tema-tema yang dihasilkan secara induktif, yaitu pengetahuan (yang menunjukkan pengetahuan disiplin ilmu atau praktik khusus STEM), orang yang tahu (yang menunjukkan keterampilan umum termasuk atribut pribadi dan keterampilan berpikir), dan tanggapan elit (yang menunjukkan pengetahuan atau praktik disiplin ilmu dan keterampilan atau atribut umum).

Gambar D-STEM dari penelitian
Gambar 1. Gambar D-STEM dari penelitian
Kredit. Penulis

Temuan dan kesimpulan utama

Melalui analisis gambar para peserta, kami memperoleh wawasan tambahan mengenai signifikansi dan nilai yang diberikan oleh para pendidik terhadap pengajaran dan pembelajaran STEM, serta prioritas yang diberikan dalam praktik pendidikan. Hal ini terutama berkaitan dengan pengetahuan STEM spesifik yang dibutuhkan, bersama dengan keterampilan dan pemahaman yang lebih umum yang lazim di masyarakat luas saat ini.

Tujuan kami adalah untuk memahami bagaimana peserta mengkarakterisasi STEM sebagai sebuah disiplin ilmu, ciri-ciri individu yang berpendidikan STEM, dan persepsi mereka mengenai dukungan optimal untuk pengajaran dan pembelajaran STEM. Dari 198 item tanggapan individu (visual dan teks), hampir setengahnya menekankan pada pengetahuan disiplin ilmu STEM atau praktik khusus STEM, sementara sekitar sepertiganya menggarisbawahi keterampilan umum dan sikap pribadi, seperti keterampilan kognitif seperti penalaran dan pemecahan masalah. Tanggapan lainnya merujuk pada pengetahuan atau praktik disiplin ilmu dan keterampilan atau sifat umum sebagai hasil dari pendidikan STEM. Para peserta dengan tegas menyampaikan keyakinan yang kuat bahwa pengetahuan disiplin STEM sangat penting dan harus diprioritaskan, terlepas dari pendekatan yang diadopsi untuk pendidikan STEM. Mengingat fokus penilaian 'taruhan tinggi' berbasis mata pelajaran pada penguasaan konten, mungkin dapat diprediksi bahwa para peserta menganggap penguasaan ini sebagai penentu utama dalam mengevaluasi kualitas kurikulum STEM.

Tanggapan yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan literatur yang luas yang mempelajari keterampilan, kemampuan, dan keuntungan disposisi dari pendekatan interdisipliner terhadap STEM. Keterampilan dan kompetensi generik seperti komunikasi, kerja tim, berpikir kritis, pemecahan masalah kreatif, ketahanan, dan kemandirian semuanya dianggap dapat diperkuat melalui pendidikan STEM interdisipliner yang berkualitas tinggi. Meskipun semua peserta menghargai individu berpendidikan STEM yang menunjukkan karakteristik ini, mereka juga sangat menghargai penguasaan pengetahuan disiplin ilmu. Menariknya, para kepala sekolah yang berpartisipasi tampaknya tidak terlalu disibukkan dengan keterampilan dan praktik yang mendukung proses yang terlibat dalam mengembangkan pengetahuan tersebut.

Jalan ke depan!

Pada dasarnya, penelitian ini menyumbangkan beberapa wawasan ke dalam literatur penelitian kontemporer di bidang pendidikan STEM. Keragaman persepsi yang ditemukan melalui penelitian ini menunjukkan bahwa kepala sekolah dan guru pendidik menganggap pembelajaran STEM paling efektif ketika peserta didik dapat melihat hubungan antara disiplin ilmu STEM dan cara kerjanya yang saling berhubungan dalam proyek-proyek interdisipliner. Penguasaan pengetahuan disiplin STEM juga digarisbawahi oleh para peserta, yang menandakan bahwa para pemimpin pendidikan menghargai pemahaman spesialis, yang sarat dengan pengetahuan yang komprehensif dan keterampilan disiplin yang tepat. Terakhir, mengingat kehidupan yang rumit dan penuh dengan visualisasi di abad ke-21, penggunaan metode penelitian visual, termasuk gambar, semakin populer. Data yang diperoleh dengan metode ini, termasuk data yang dikumpulkan melalui instrumen D-STEM, "melengkapi metode tradisional [misalnya, wawancara, kuesioner terbuka] dengan menangkap detail yang lebih rumit dan jenis data yang berbeda dari metode verbal dan tertulis".

๐Ÿ”ฌ๐Ÿงซ๐Ÿงช๐Ÿ”๐Ÿค“๐Ÿ‘ฉโ€๐Ÿ”ฌ๐Ÿฆ ๐Ÿ”ญ๐Ÿ“š

Referensi jurnal

Hatisaru, V., Falloon, G., Seen, A., Fraser, S., Powling, M., & Beswick, K. (2023). Educational leadersโ€™ perceptions of STEM education revealed by their drawings and texts. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. https://doi.org/10.1080/0020739X.2023.2170290

Dr Vesife Hatisaru adalah Dosen Pendidikan Matematika di Fakultas Pendidikan di Universitas Edith Cowan dan Peneliti Madya Senior di Fakultas Pendidikan di Universitas Tasmania. Penelitiannya berfokus pada pengetahuan konten pedagogis guru matematika, persepsi matematika yang dimiliki oleh siswa sekolah, dan pendidikan STEM.

Profesor Sharon Fraser adalah Wakil Kepala, Penelitian di Sekolah Pendidikan di Perguruan Tinggi Seni, Hukum dan Pendidikan, serta seorang peneliti di bidang sains dan pendidikan STEM (Sains, Teknologi, Teknik dan Matematika). Sharon memiliki pengalaman luas dalam pengembangan, pelaksanaan, dan pengelolaan proyek-proyek pendidikan dan penelitian strategis. Dengan gelar di bidang ilmu pengetahuan alam dan sosial, Sharon secara alami tertarik pada pertanyaan dan kolaborasi penelitian interdisipliner. Penelitiannya mencakup kurikulum dan pedagogi sains dan STEM, baik di sekolah maupun pendidikan tinggi, serta pengembangan profesional para pendidik, dengan pembelajaran profesional dan pengembangan kapasitas sebagai pendorong konseptualnya.

Garry Falloon adalah profesor pendidikan STEM dan direktur keterlibatan internasional di Universitas Pendidikan Macquarie. Sebelumnya, beliau adalah profesor pembelajaran digital di Fakultas Pendidikan di Universitas Waikato di Hamilton, Selandia Baru. Latar belakangnya meliputi 18 tahun mengajar dan memimpin sekolah dasar dan menengah di Selandia Baru, manajer yayasan pendidikan di Telecom New Zealand (Spark), bekerja di Microsoft Partners in Learning, dan menjadi pemimpin proyek untuk Proyek Peluang Digital pemerintah Selandia Baru. Garry telah menjadi anggota berbagai dewan penasihat dan penulis untuk kebijakan eLearning dan pengembangan kurikulum, dewan penasihat industri dan sektor, serta Dewan Pakar Perdana Menteri Selandia Baru untuk Pembelajaran Digital.

Delyse Clayden memiliki gelar Sarjana Pendidikan Anak Usia Dini, gelar Magister Pendidikan Khusus, dan Sertifikat IV dalam Pelayanan Masyarakat. Memiliki spesialisasi dalam bidang kecemasan, autisme, dan penanganan anak berkebutuhan khusus, beliau memiliki pengalaman pribadi dan profesional dalam menangani anak berkebutuhan khusus.