Fostering intrinsic motivation in secondary school science through inquiry-based learning enhances student autonomy and engagement. Crucial for academic achievement.

Menumbuhkan motivasi intrinsik siswa sains sekolah menengah melalui pembelajaran berbasis inkuiri

Menumbuhkan motivasi intrinsik dalam sains sekolah menengah melalui pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan kemandirian/otonomi dan keterlibatan siswa.

Tradisi humanistik, yang disoroti oleh para tokoh penting di bidang ini, menggarisbawahi kecenderungan alamiah di antara individu untuk mencari kesempatan belajar dan eksplorasi. Kecenderungan ini, yang disebut sebagai motivasi intrinsik, didorong murni oleh kesenangan atau ketertarikan pada kegiatan ini, terlepas dari tekanan eksternal atau tujuan tertentu. Dalam kerangka teori determinasi diri, motivasi intrinsik diposisikan di salah satu ujung spektrum motivasi. Spektrum ini membentang dari kurangnya motivasi melalui berbagai tingkat motivasi ekstrinsik, di mana tindakan dipengaruhi oleh imbalan atau tujuan eksternal, hingga sifat motivasi intrinsik yang digerakkan oleh diri sendiri.  

Motivasi intrinsik adalah elemen penting dalam perilaku manusia, yang mendorong individu untuk terlibat sepenuhnya dalam kegiatan demi kesenangan atau minat yang mereka berikan, tanpa insentif eksternal. Konsep ini sangat penting dalam dunia pendidikan, di mana konsep ini telah dikaitkan dengan kesejahteraan dan prestasi akademik siswa di berbagai disiplin ilmu. Penelitian telah menunjukkan bahwa ketika individu melakukan kegiatan untuk kepuasan yang melekat pada diri mereka, mereka cenderung lebih unggul dan mengalami peningkatan kesejahteraan.

Dukungan kebutuhan psikologis dasar menumbuhkan motivasi intrinsik

Namun, ada perbedaan yang mencolok antara idealisme ini dengan kenyataan di banyak lingkungan pendidikan di seluruh dunia, di mana para siswa sering kali bersekolah karena kewajiban dan bukan karena ketertarikan, yang menyoroti kurangnya motivasi intrinsik untuk belajar. Teori determinasi diri menawarkan solusi dengan menekankan pada alat bantu bagi para pendidik untuk mendukung motivasi intrinsik di sekolah. Teori ini menyatakan bahwa setiap manusia memiliki kebutuhan dasar psikologis (bukan fisiologis): kebutuhan akan (1) otonomi, yang terkait dengan kehendak dan kemauan; (2) kompetensi, yang terkait dengan penguasaan dan keefektifan; dan (3) keterkaitan, yang terkait dengan keterhubungan dengan orang lain.

Dukungan terhadap kebutuhan-kebutuhan ini menghasilkan motivasi yang lebih bersifat internal (atau otonom) dan menumbuhkan motivasi intrinsik. Ketika kebutuhan-kebutuhan ini terpenuhi, motivasi menjadi lebih terinternalisasi, menumbuhkan motivasi intrinsik, sedangkan rasa frustasi dapat menghambatnya secara signifikan. 

Jadi, bagaimana seorang guru dapat memanfaatkan hal ini? Jenis pedagogi apa yang dapat mendukung kebutuhan psikologis dasar siswa? Pembelajaran berbasis inkuiri (IBL) adalah pendekatan pedagogi di mana siswa secara aktif berpartisipasi dalam siklus penelitian, melakukan penyelidikan sendiri. Metode ini telah mendapatkan dukungan dalam pendidikan sains, yang secara umum menunjukkan dampak positif pada pembelajaran siswa. IBL mempromosikan kemandirian/otonomi saat siswa merumuskan pertanyaan mereka sendiri, kompetensi melalui keterlibatan pada tingkat keterampilan mereka, dan keterkaitan dengan bekerja dalam kelompok.

Kredit. Midjourney

Terlepas dari manfaatnya, sifat terbuka IBL, dengan fokus yang kuat pada otonomi siswa, terkadang dapat menantang rasa kompetensi siswa. Banyaknya pilihan dalam tugas-tugas IBL dapat membuat siswa kewalahan, sehingga menyoroti perlunya keseimbangan yang cermat antara menumbuhkan otonomi dan memastikan kompetensi. Keseimbangan ini sangat penting untuk memaksimalkan manfaat pendidikan IBL.

Strategi apa yang dapat saya gunakan untuk menumbuhkan motivasi intrinsik siswa saya? Analisis kutipan wawancara siswa yang sebenarnya mengarahkan kami pada strategi dukungan kami: mendengarkan kebutuhan siswa terbukti menjadi kunci untuk mendukung kebutuhan psikologis dasar mereka dan menumbuhkan motivasi intrinsik mereka.

Ralph Meulenbroeks

Penelitian ini menyelidiki dampak pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing (IBL) terhadap motivasi intrinsik siswa sekolah menengah selama praktikum fisika yang berfokus pada radiasi pengion.

Pertanyaan, eksperimen, dan hasil penelitian kami

Pertanyaan penelitian ini adalah: Sejauh mana motivasi intrinsik siswa sekolah menengah terhadap praktikum fisika yang ditumbuhkan oleh pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing?

Kami berusaha menjawab pertanyaan ini dalam sebuah percobaan yang terdiri dari tiga bagian. Pada bagian eksplorasi pertama, 38 siswa fisika sekolah menengah diwawancarai dalam tujuh kelompok fokus segera setelah melakukan eksperimen IBL pada radiasi pengion. Para siswa secara umum menghargai tingkat otonomi, namun menyatakan kebutuhan mereka akan dukungan dalam dua bidang utama: proses penyelidikan dan tugas-tugas yang tidak menonjol, terutama mengoperasikan peralatan. 

Berdasarkan hasil ini, kami merancang ulang materi pembelajaran yang terkait dengan praktikum. Kami memberikan dukungan tambahan melalui lembar kerja yang telah direvisi, memberikan petunjuk dan tips dalam hal proses penelitian dan video, serta memfasilitasi penggunaan peralatan, seperti sumber radioaktif (ringan), pencacah Geiger-Müller, dan catu daya bertegangan tinggi.

Pada bagian ketiga dan terakhir, sebuah eksperimen semu dengan kelompok kontrol dilakukan di antara sekelompok siswa kelas 10-12 dari total tujuh sekolah menengah. Satu kelompok eksperimen menerima lembar kerja yang telah direvisi dan video dukungan tentang penggunaan peralatan (88 siswa); kelompok lainnya hanya menerima lembar kerja (67 siswa), dengan mengandalkan sebuah buklet untuk membantu mereka menggunakan peralatan. Sampel ketiga yang melakukan praktikum yang sama berdasarkan lembar petunjuk langkah demi langkah (sehingga pada dasarnya meniadakan inisiatif atau pertanyaan siswa) digunakan sebagai kelompok kontrol (87 siswa).

Para siswa secara acak ditugaskan ke salah satu kelompok, dan mereka melaporkan motivasi intrinsik mereka untuk jenis praktikum ini sebelum dan sesudah melakukan praktikum dengan menggunakan kuesioner yang terkenal, yaitu Inventarisasi Motivasi Intrinsik. Setelah dilakukan perbandingan dan analisis yang cermat terhadap skor, hasilnya menunjukkan peningkatan yang lebih besar secara signifikan dalam motivasi intrinsik untuk kelompok IBL dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kelompok IBL, dengan video tambahan, menunjukkan peningkatan terbesar (Gambar 1).

Gambar 1. Statistik deskriptif (rata-rata perolehan pasca-pra dan deviasi standar) dalam bentuk grafik batang (*: p < 0.05; **: p< 0.01; ***: p< 0.001. GIBL: IBL terbimbing. DI: lembar kerja instruksi langsung (kelompok kontrol).
Kredit. Penulis

Implikasinya

Jadi, apa arti semua ini bagi para pendidik? Mengapa hasil ini sangat penting? Mendukung rasa kompetensi siswa tanpa membatasi otonomi mereka sangat penting dalam lingkungan pendidikan. Keseimbangan ini dicapai melalui lembar kerja yang dirancang dengan cermat dan video instruksional yang memandu tanpa terlalu preskriptif. Lembar kerja yang mendorong siswa untuk merumuskan pertanyaan penelitian dalam jangka waktu tertentu dan menyediakan templat untuk merekam data tanpa menentukan detail mendorong otonomi sekaligus memberikan arahan. Pendekatan ini memungkinkan pendidik untuk menyesuaikan dukungan dengan kebutuhan khusus, seperti memahami proses dan mengelola tugas yang tidak secara langsung terkait dengan tujuan pembelajaran inti.

Para pendidik sains didorong untuk merancang lembar kerja yang merangsang penyelidikan dengan mengajukan pertanyaan terbuka daripada mendikte setiap langkah percobaan. Selain itu, untuk praktikum yang membutuhkan peralatan yang rumit, video instruksional singkat dapat menjadi sangat berharga. Sumber daya ini membantu siswa menavigasi aspek-aspek praktis dari eksperimen mereka, memastikan mereka tetap terlibat dan mandiri/otonom sambil merasa kompeten dan didukung dalam perjalanan belajar mereka.

Sebagai pengamatan terakhir, perhatikan bahwa analisis kutipan siswa yang sebenarnya mengarahkan kami pada strategi dukungan kami: mendengarkan kebutuhan siswa terbukti menjadi kunci untuk mendukung kebutuhan psikologis dasar mereka dan menumbuhkan motivasi intrinsik mereka.

🔬🧫🧪🔍🤓👩‍🔬🦠🔭📚

Referensi jurnal

Meulenbroeks, R., van Rijn, R., & Reijerkerk, M. (2023). Fostering Secondary School Science Students’ Intrinsic Motivation by Inquiry-based Learning. Research in Science Education, 1-20. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10139-0

Ralph Meulenbroeks adalah seorang fisikawan dan profesor pendidikan sains di Institut Freudenthal di Universitas Utrecht. Bidang minatnya meliputi pembelajaran berbasis inkuiri, perangkat digital dalam pengajaran sains, kesejahteraan siswa, dan motivasi.

Rob van Rijn bekerja sebagai dosen praktikum di Praktisi Radiasi Pengion (IRP) di Universitas Utrecht. Dalam kapasitas ini, ia telah terlibat dalam penelitian yang berfokus pada pembelajaran berbasis inkuiri (IBL) dan teori determinasi diri selama lebih dari satu dekade.

Martijn Reijerkerk adalah seorang guru biologi di Amsterdam. Setelah meneliti pembelajaran berbasis inkuiri (IBL) dan teori determinasi diri selama masa studi masternya, ia bertujuan untuk menerapkan bidang studi ini di kelas.